显性教学法赋能自信学子

显性教学法 高效教学实践

苏州德威外籍人员子女学校

作者 Nick Casey

苏州德威外籍幼儿园和小学部校长

新学年伊始，我们特邀幼小部校长Casey先生介绍他的教学理念和实践。

在苏州德威外籍人员子女学校（DCSZ），我们高质量教学与学习的理念建立在四大核心支柱之上：

1.目的性：学习内容与现实情境及未来发展紧密关联。

2.个性化：教学满足个体需求，确保每位学生都能获得进步机会。

3.互动性：通过深厚师生关系与协作提升参与度与信任感。

4.实践迁移性：培养可迁移的学习能力，使学生具备全球素养与实际问题解决能力。

在此框架下，显性教学法作为一种基于研究的强效策略，确保所有学生都能理解并应用核心知识与技能。它为学生提供了必要的结构化支持，使其能自信地开展探究式学习、跨学科思考及独立研究。这种方法并非刻板脚本，而是通过精心设计的示范、支架式练习和即时反馈，实现有意识、响应式的教学。

正如Anita Archer博士所言，显性教学法是"系统化、直接、互动且成功导向的"。它通过使学习目标可视化、可达成，有力促进了教育公平与包容。

该方法与Rosenshine（2012）提出的《教学原则》高度契合，强调分步教学、定期回顾、引导练习和主动参与。

在DCSZ，显性教学法帮助学生夯实基础知识、学术语言和元认知策略，使其能够深度参与复杂内容与现实挑战。

显性教学法课程框架

苏州德威外籍的显性教学课程采用清晰连贯的结构，既保障教师教学明确性，又培养学生学习自主权。每个环节都服务于目的性、个性化、互动性和实践迁移性的教学目标。

课程框架

1.热身环节：通过检索记忆、词汇或速答任务快速回顾先前知识。

教师角色：检查理解、提示回忆、给予反馈

学生角色：激活已有知识、积极参与

2.目标导入：教师会明确分享学习目标和成功标准，强调其与现实生活的关联性和实际应用价值。

教师角色：清晰陈述目标并建立现实联系

学生角色：理解学习目的与预期成果

课程主体：课程主体包含灵活的教学阶段：教师示范（I Do）、引导练习（We Do）、伙伴实践（You Do With Partner）、独立应用（You Do Independent），各阶段根据教学需求与情境灵活运用。

教师示范（I Do）

教师通过“有声思维”（Think-aloud）分步骤清晰讲解并示范核心概念。

▶ 教师角色： 示范操作并分步讲解

▶ 学生角色： 观察思考，提出问题

引导练习（We Do）

学生在教师搭建的思维支架和引导式提问的辅助下进行练习。

▶ 教师角色：引导、检查理解、逐步撤除支持

▶ 学生角色：参与讨论、分享思路、建立信心

伙伴实践（You Do With Partner）

学生在同伴互助中运用所学知识，通过演练、澄清和互教互学在支持性环境中深化理解。

▶ 教师角色：观察并提问引导、提供及时反馈

▶ 学生角色：协作应用知识、阐释推理过程、巩固学习成果

独立应用（You Do Independently）

学生根据自身学习阶段匹配任务，开展自主学习。

▶ 教师角色：监控学习进度、确保准确练习、提供反馈

▶ 学生角色：独立完成任务、自信应用所学、进行学习反思

4.总结提升：课程以复习与反思收尾：总结学习要点，并预习后续内容。

▶ 教师角色：引导总结回顾， 串联整体学习目标，预告下阶段内容

▶ 学生角色：阐述学习收获，反思成长轨迹，规划后续方向

5.贯穿全程的教学策略：在教学的每个环节中，以下实践做法始终贯穿其中：

▶ 教师角色：持续监测表现，高频互动反馈。

▶ 学生角色：通过讨论、写作与应用任务展示理解，主动参与并反思。

这些策略确保学习过程具有包容性、响应性和适应性，既能及时纠偏、促进深度思考，更能实现有意义的进阶提升。

结语

显性教学是苏州德威外籍人员子女学校教学法的核心组成部分。这一方法通过使思维可视化、学习路径清晰化、成功标准具象化，践行我校对教学明晰度、学术严谨性与教育包容性的承诺，为所有学生奠定深度探究、创新探索及跨学科学习的坚实基础。

通过将这一教学方法与"有目标、个性化、重联结、强应用"的育人理念深度融合，我们不仅培养学生具备"学贯世界"的能力，更锻造其"知行全球"的工具箱、思维模式与核心素养。

参考文献
 Archer, A. and Hughes, C. (2011). 《明晰教学法：高效能教学实践》
 Rosenshine, B. (2012). 《教学原则》

注：中文版在忠实原文基础上，对教育专业术语如“I Do/We Do”采用“教师示范/引导练习”等本土化译法，使文章更加符合中文教育文本的传播要求。